domingo, 30 de marzo de 2014

Planificación de Ciencias de la Naturaleza








Colegio mi Jardín
Santiago, Rep. Dom.

 ÁREA CURRICULAR: Ciencias de la Naturaleza    
 GRADO: Séptimo      TEMA: Los ecosistemas    
 FECHA: Marzo18, 2014            
 TIEMPO: 45minutos                      
 PROFESOR: José Marte    
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: Indagación dialógica o cuestionamiento.
       

PROPÓSITOS DEL GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Explicar los  conceptos de ecosistema, factores bióticos y abióticos, y ecología., con  los aportes de los estudiantes.


Clasificar los tipos de ecosistemas, factores bióticos y abióticos, en la medida que sean significativos para los estudiantes.
Los ecosistemas.

Explicación de los conceptos de ecosistemas, factores bióticos y abióticos, y ecología.


Clasificación de los tipos de ecosistemas, factores bióticos y abióticos.

Valora las interrelaciones entre los seres vivos y el medio físico.



Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente.

Primer momento.
Dinámica ecológica: Ecosistema.
Exploración de los conocimientos previos a través de preguntas como:
 ¿Qué saben del medio ambiente?      
 ¿Qué son los ecosistemas?
Segundo momento.
Explicar a través de un esquema el significado de los contenidos conceptuales (ecosistema, factores bióticos, factores abióticos y ecología)(ver anexo 1). Luego clasificar los factores bióticos y abióticos con muestras físicas que se presentan a los alumnos.

Realizar los siguientes ejercicios:
I- Responde.
¿Qué entiendes por  ecosistema? ¿Cuáles son los tipos de ecosistemas? ¿Por cuáles factores está compuesto un ecosistema? ¿Cuál es la ciencia que estudia a los ecosistemas? ¿Qué harías para proteger los ecosistemas?

 II-Haz un listado de factores bióticos y abióticos.

III- En la siguiente infografía escribe debajo de cada imagen si es un factor biótico o abiótico. (ver anexo 2)

Tercer momento.
¿Qué aprendieron hoy? Y se retroalimenta para aclarar si es necesario.   Expresar la satisfacción de los logros alcanzados y
asignar  una tarea para elaborar un ecosistema.

Pizarrón
 Tiza
 Lapicero
 Imágenes
 Agua
 Arena
 Insectos
 Suelo
plantas

En base a la seguridad y calidad de los aportes durante el desarrollo de la clase y la certeza de las respuestas de los ejercicios del segundo momento y la tarea asignada.

sábado, 29 de marzo de 2014

‘’Caza del tesoro´´

Tema: El embarazo en las adolescentes dominicanas.
Segundo Semestre.

Introducción:
El objetivo de esta caza del tesoro es analizar la situación del embarazo en las adolescentes en Republica Dominicana. Está dirigida a los alumnos de primero de bachicherato del liceo Ana Antonia Gullón; en este ejercicio encontrarán las pautas que le ayudarán a concientizarse sobre las causas y consecuencias que trae consigo un embarazo a tan temprana  edad, la misma tiene la finalidad de aportar conocimientos y habilidades para la vida, que les facilitarán a  prevenir embarazos en la adolescencia.

Preguntas:
¿Qué es el embarazo en la adolescencia?
¿Cuáles son las causas del embarazo en la adolescencia?
¿Cuáles son las consecuencias del embarazo en adolescentes?
¿Cuáles factores están  asociados al embarazo en la adolescencia?
¿Cuáles son las consecuencias psicológicas en las madres adolescentes?

Enlaces:

La gran pregunta:
¿Qué medidas se deben tomar para evitar el embarazo a temprana edad?

Evaluación:
La tarea tendrá un valor de 15 puntos, distribuidos de la siguiente manera: 10 puntos por el trabajo escrito y 5 puntos por la exposición; Los alumnos deberán tomar en cuenta, para la evaluación,  los siguientes criterios:
Redacción y ortografía.
Dominio emocional.
Responsabilidad.
Creatividad.
Trabajo en equipo.

Créditos:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41010198/helvia/aula/archivos/repositorio/0/136/html/glinex/h/i5.html

lunes, 24 de marzo de 2014

Caza del tesoro.

¿Qué es una caza del tesoro? 
Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el currículum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso En este texto se explica qué es una caza del tesoro, sus potencialidades didácticas, dónde encontrar cazas ya preparadas en la Internet y cómo prepararlas nosotros mismos, en función de nuestros objetivos curriculares.

     Aunque una caza del tesoro suele tener una estructura más flexible que una    
     webquest,  suelen distinguirse una serie de secciones que dan una estructura  
     coherente a la tarea:

·    La introducción. Al igual que en las webquests, la introducción de las cazas del tesoro sirve para captar la atención y lograr la motivación de los estudiantes, así como para ambientar la tarea.

·    Las preguntas. Las preguntas de las cazas del tesoro son el elemento análogo al proceso de las webquests. En ellas se definen los pasos que deberán seguir los estudiantes para resolver la caza del tesoro. Las preguntas deben estar adaptadas a la edad y el nivel escolar de los estudiantes.

·    La gran pregunta. La gran pregunta es la cuestión final que se plantea al estudiante tras resolver las preguntas anteriores. Para resolver esta "gran pregunta", es necesario haber comprendido y reflexionado sobre los contenidos trabajados en la caza del tesoro.

·   Los enlaces. En la sección de enlaces ofreceremos a los estudiantes el acceso a las fuentes de información necesarias para responder a las preguntas planteadas.

·   La evaluación. Al igual que en las webquests, en el apartado de evaluación indicamos a los estudiantes los criterios que se emplearán para valorar su trabajo. Éstos pueden plantearse en forma de rejilla, como en las webquests, o mediante otro formato.

·   Los créditos. Los créditos son el espacio reservado para incluir la información referente al autor o autores de la webquest, las fuentes de información utilizadas, la bibliografía o webgrafía empleada, los agradecimientos,...
Aunque algunos autores no hagan referencia a ello, debemos diferenciar entre una webquest y una caza del tesoro.

Una caza del tesoro es una actividad más sencilla que una webquest, que requiere menor cantidad de tiempo por parte del alumno. Si en la webquest el alumno debía realizar una producción final propia (redacción de un texto, resolución de un gran problema,...) en las cazas del tesoro, la tarea del alumno suele ser de menor entidad, y suele centrarse en la resolución de una serie de preguntas, para las que se facilita una serie de fuentes de información.

Se trata por tanto de tareas:

·         Que requieren menos tiempo para su solución. Pueden realizarse en una o dos sesiones.
·         Que no requieren una "producción final", al margen de las respuestas a las preguntas planteadas.
·         Que sin embargo siguen siendo tareas complejas, dado que el alumno deberá localizar, seleccionar, y analizar información para su correcta realización.


domingo, 23 de marzo de 2014

Webquest (Hidroponía Escolar)

Hidroponía Escolar

Introducción.

La palabra hidroponía viene del griego Hydor (agua) y ponos (trabajo), o sea , agua trabajando.
Esta práctica intenta integrar conocimientos sobre las plantas, la alimentación
y la autosuficiencia alimentaria en el ámbito escolar planteando a la hidroponía dentro
de un contexto urbano y peri-urbano, como una alternativa orientada en primer
término a mejorar la nutrición familiar y luego para generar un ingreso económico
con la comercialización de los excedentes.

Objetivos.

Lograr que los estudiantes conozcan nuevas técnicas  de cultivos.
Proporcionar los contenidos básicos para la aplicación del cultivo hidropónico en la escuela.
Utilización de este recurso para la articulación de contenidos de distintas áreas curriculares.

Tarea: Elabore un informe sobre el siguiente tema: Hidroponía y

Cómo crecen las plantas

El jardín o la huerta sin tierra es un mundo creado por el ser humano y mantenido por sistemas de control balanceados. En las unidades hidropónicas las plantas se desarrollan porque reciben una nutrición óptima y condiciones ideales. Estas condiciones son válidas tanto para instalaciones hogareñas como para las de escala comercial. Existen varios métodos de cultivo hidropónico pero todos ellos basados en los mismos principios : la utilización de agua y fertilizantes químicos para nutrir las plantas.
Para asegurar un buen crecimiento todas las plantas requieren agua, luz, aire, sales minerales y sustentación para las raíces.
Para desarrollarse necesitan absorber una parte de los elementos nutritivos de los gases atmosféricos (dióxido de carbono) y otra de las sales inorgánicas disueltas en el agua. Estas sustancias químicas son transformadas con ayuda de la energía luminosa.
Cuando las plantas crecen en suelo, la tierra provee la sustentación para la raíces, pero en los cultivos hidropónicos se hace imprescindible proveer otro medio de sustentación. Por otro lado, debe haber suficiente humedad y nutrientes para evitar que la planta se seque y muera.



Recursos.


Actividad.

1. ¿Qué es la hidroponía?
2. ¿Cuál es la importancia de la hidroponía?
3. ¿Cuáles ventajas ofrece la hidroponía?
4. ¿Cuáles son los sustratos utilizados para la hidroponía?
5. ¿Qué características que debe poseer cualquier material para ser usado como  
    sustrato son las siguientes?
6. ¿Cuáles son los  macro nutrientes y micronutrientes utilizados en esta actividad?
7. ¿Cuáles son los métodos para hacer hidroponía?
8. ¿Cuál es el manejo utilizado para el control de plagas y enfermedades?
9. ¿Cuál es manejo pos cosecha de los cultivos?
10¿Cuál es tu opinión sobre los cultivos hidropónicos?


Evaluación.

La evaluación se llevará durante todo el proceso de forma individual y  grupal con trabajos escritos y prácticos(70%). Y un examen escrito(30%).
Se tendrá en cuenta en el momento de evaluar:
Participación activa en la clase, búsqueda de información, análisis de los contenidos desarrollados,  metodología de trabajo y  uso responsables de las herramientas y los materiales.



Conclusión.
Se puede concluir, que la Hidroponía Simplificada se ha constituido en una excelente
estrategia para contribuir a la seguridad alimentaría y nutricional de las familias de
bajos recursos en las zonas urbanas y peri-urbanas. Por eso estos proyectos se pueden desarrollar en todas las  zonas de República Dominicana como una forma de  crear fuentes de empleo y el desarrollo socioeconómico de las comunidades.

lunes, 17 de marzo de 2014

La webquest y la miniwebquest.


¿Qué es una Webquest? Una WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación. Esto está identificado.

¿Qué es una Miniwebquest?
Una mini-webquest es una webquest pero más reducida .Su principal ventaja es que tiene una estructura mucho más corta y por tanto son más rápidas de hacer. Tiene como destino ser actividades de corta duración.

¿Cuáles son sus partes y en qué consiste cada una de ellas?

Introducción.
Provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

Tarea.
En éste apartado se proporciona al alumno una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web, una presentación con PowerPoint, o tal vez una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico, un trabajo de creación, o cualquier otra  actividad que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido . Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en aulas diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores. 

La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla, para ello es útil un documento creado por Bernie Dodge llamado 
taxonomia del webquest . En él se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Existe una versión  traducida del original en Inglés por Nuria Abalde.
 La tarea se puede centrar en preguntas  a responder, resúmenes para crear,  problemas para solucionar, posiciones para ser formuladas y defendidas....
En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar,...el profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming"). La descripción del proceso debería ser breve y clara.

Recursos.  
Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros  corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.

Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea. Es deseable que previamente hagamos una  ficha de análisis de las Webs educativas a recomendar a nuestros alumnos  y aprovechar la elaboración de dicha ficha para que nos sea útil para otro posibles usos didácticos, esta labor puede ser la que requiera más tiempo y esfuerzo por nuestra parte pero si  lo hacemos a la larga ahorraremos tiempo y tendremos nuestras clases bien organizadas.

Evaluacion.
La evaluación es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).
En Eduteka podrás encontrar un estupendo artículo acerca del empleo de las "plantillas de evaluación" también llamadas   para  averiguar cómo está aprendiendo el alumno, como construirlas y ejemplos ya creados. Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará.
 Por otra parte para evaluar "WebQuest"  ya creadas por otro profesores que pensemos utilizar con nuestros alumnos podemos elaborar una plantilla de evaluación  tomando como base la plantilla de webquest de  Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.

Conclusión.
 Por último esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.




¿Cuál es su importancia?
La importancia de la webquest en la educación radica en que permite socializar el conocimiento y las experiencias de los individuos de manera más efectiva, desarrolla habilidades cognitivas además de incrementar las habilidades en el uso de las TICs. Es una herramienta que permite al profesor estimular el deseo de investigar en el estudiante que se convierte en el protagonista absoluto de su propio proceso de aprendizaje.

Entre sus beneficios podemos contar:
·         Promover el aprendizaje cooperativo.
·         Incentivar la creatividad.
·         Favorece el trabajo de autoría de los profesores
·         A lo largo de ese proceso va adquiriendo los conocimientos que el profesor ha previsto necesarios para que se cumplan los objetivos pedagógicos inicialmente propuestos.

¿Cuál es la diferencia entre Webquest y Mini Webquest?
Las WebQuest pueden ser multidisciplinario porque es de larga duración, pero las MiniQuest son de corta duración.
Las WebQuest están compuestas generalmente de cinco pasos (Introducción, Tarea, Proceso, Evaluación, Conclusión), en cambio las MiniQuest constan solamente de tres pasos (Escenario, Tarea, Producto).
En las WebQuest el trabajo generalmente se realiza en equipo, en cambio en las MiniQuest puede ser individual o en grupo.

¿Cómo cree usted que la puede integrar a su clase?

Desarrollando múltiples actividades instructivas en un tiempo relativamente corto, infundiendo a su proceso de enseñanza, de manera rápida y efectiva, experiencias de aprendizaje que se apoyen en investigación.



edutecnoconyadira.blogspot.com/.../mini-webquest.ht.


lunes, 10 de marzo de 2014

La deforestación (foro de discusión) .





 1.¿Qué entiende por deforestación?
2. ¿Cuáles son las causas de la deforestación?
3. ¿Cuáles son las consecuencias de la deforestación?
4. ¿Qué acciones tomarías para evitar la deforestación?  
5. ¿De qué manera ayudaría tú para  salvar la biodiversidad?

domingo, 9 de marzo de 2014

La depresión (tema educativo).

TEMA EDUCATIVO
CONOCIENDO LA DEPRESIÓN


Lo primero que sería conveniente al abordar el tema de la depresión es el aclarar la  falsa creencia de que es una enfermedad extraña,  lo contrario, se da con mucha frecuencia y casi todos nos "deprimimos" alguna  vez; puede ser la respuesta normal ante cierto tipo de situaciones, como el desarraigo cuando se emigra a otra zona geográfica u otro país, ante una situación de tensión o estrés prolongado, acompañando una enfermedad limitante o luego del alejamiento de una persona querida,  puede presentarse ante la frustración del tratar de aferrarse a una forma de relacionarse propia de una etapa del desarrollo que ya pasó y ver que no resulta, etc.  Existen muchos motivos que pueden conducir al inicio de una depresión, lo extraño sería que uno no se deprimiera nunca. Puede ser leve, moderada o mayor, dependiendo de la intensidad de los síntomas, causas y duración. Se puede mostrar “colorida” con todos sus síntomas o encubierta. Las depresiones leves y  moderadas pueden ser superadas por propio esfuerzo y  con el apoyo de la familia; la depresión severa o mayor, además de lo anterior requiere el apoyo de profesionales especializados y con experiencia en el tratamiento de la depresión.
 La depresión es una enfermedad común y tratable, afecta al 5% de la población y a menudo vuelve a reaparecer después de que se ha acabado con el tratamiento. Se estima que actualmente hasta el 3% de la población estadounidense padece un trastorno depresivo mayor y que es uno de los diagnósticos más frecuentes en la práctica general. A pesar de que puede tratarse con medicamentos, los antidepresivos tardan  de dos a tres semanas en mostrar su efecto completo y los organismos pueden responder de manera diferente en cada caso.
En el Reino Unido, los médicos generales diagnostican casi dos millones de nuevos casos de depresión cada año. Ya que un síndrome depresivo puede ser desencadenado por numerosos factores físicos y psicológicos, y  ya que algunos síntomas se prestan a confusión, el diagnóstico requiere evaluaciones completas del estado físico y mental de los pacientes, las cuales pueden tomar tiempo. Cada vez más, se reconoce que la depresión requiere un tratamiento prolongado.  Después de la suspensión del tratamiento a corto plazo de los síntomas vuelven a aparecer aproximadamente en el 50% de los casos, lo cual traduce un tratamiento inadecuado del episodio depresivo más que la aparición de un nuevo episodio. El tratamiento de mantenimiento de la depresión representa hoy en día una práctica clínica bien aceptada. El tratamiento eficaz de la depresión mayor no sólo mejora la calidad de vida de quienes la padecen, sino que también puede mejorar problemas médicos asociados.
 Desde que Kraepelin utilizó el término "estados depresivos" han habido distintas definiciones y clasificaciones, el "Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders" (DSM-III-R) considera a este grupo como "trastornos del estado de ánimo". Bajo el nombre de depresión se agrupan una variedad de estados clínicos: desde la alteración del estado de ánimo a una condición que puede poner la vida misma en peligro.  La Depresión es un estado emocional de abatimiento, tristeza, sentimiento de indignidad, de culpa. La misma lleva al que la siente, a la soledad, la pérdida de motivación, el retraso motor y la fatiga. Puede llegar incluso a convertirse en un trastorno psicótico donde el individuo se queda completamente incapacitado para actuar en forma normal en su vida de relación. La depresión mayor se acompaña frecuentemente de síntomas de ansiedad.  Los pacientes deprimidos y ansiosos sufren una sintomatología más severa, tienen una respuesta reducida al tratamiento convencional y presentan un más pobre pronóstico que los pacientes sin ansiedad concomitante.

SÍNTOMAS
   Los síntomas más frecuentes son:
·      Autoconcepto empobrecido. La persona deprimida muestra una marcada tendencia a sentirse ineficiente, inadecuada e inútil y atribuye sus experiencias desagradables a un defecto físico, moral o mental. Tiende a rechazarse a sí misma, ya que cree que los demás la rechazarán.
 ·      Una consideración negativa del mundo. Se siente derrotado socialmente. Considera al mundo como si le hiciera enormes exigencias y presentara obstáculos que  interfieren con el logro de los objetivos de su vida. Las personas deprimidas se consideran desgraciadas, frustradas, humilladas, rechazadas o castigadas.
 ·      Pesimismo marcado. Mira el futuro casi sin esperanza. Ve el futuro desde una perspectiva negativa y le da vueltas a una serie de expectativas negativas. El deprimido prevé que sus problemas y experiencias comunes continuarán indefinidamente y que se le amontonarán otros mucho peores en su vida.
 ·      Tienden a deformar sus experiencias, malinterpretan acontecimientos concretos e irrelevantes tomándolos como fracaso, privación o rechazo personal.
 ·      Exageran o generalizan excesivamente cualquier situación por más sencilla que sea, tienden también a hacer predicciones indiscriminadas y negativas del futuro. Perciben que todo siempre va a ir en contra suyo, acentuando lo negativo hasta casi excluir los hechos positivos.

 PREVENCION  Y TRATAMIENTO
  Hay algunas pautas que pueden ser útiles para evitar caer en la depresión y facilitan salir de ella cuando esta recién asoma, es leve o moderada y se trata de una de una respuesta a una situación temporal:
·        Establecer una red de soporte social y amistades.  Ejemplo: Agrupación de ex alumnos, Colegio de profesionales, grupo parroquial, curso de idiomas, artes, computación, trabajo social, colonia de extranjeros, etc.
·        Ocupar el tiempo en actividades nuevas y productivas, que de preferencia se traduzcan en nuevas rentas.  Muchas veces caemos en una rutina de actividades reducidas e improductivas sin darnos cuenta, trayendo como consecuencia el empobrecimiento de nuestras relaciones humanas, culturales y económicas.  Es conveniente romper esa rutina realizando alguna actividad que nos hubiera gustado desarrollar y hemos pospuesto; lo ideal es encontrar entre esos intereses postergados alguno que se traduzca en mayores ingresos económicos y nos relacione con gente que comparte el mismo tipo de interés.
·        Tener un programa moderado y constante de ejercicios.  Ya está comprobado que existe un compuesto hormonal que está relacionado al “tono vital”, se le llama serotonina, la "hormona de la alegría", el cuerpo la sintetiza naturalmente (sin costo alguno) al realizar ejercicio muscular intenso en forma regular. Los diferentes tipos de danza y artes marciales son buenas alternativas.
·        Poner más atención al cuidado físico y arreglo personal.  Al inicio de la depresión se aprecia despreocupación en el cuidado de la apariencia personal, lo que a su vez hace que al vernos al espejo o recibir comentarios al respecto nos sintamos peor todavía.  No hay que  bajar la guardia, se debe procurar mantener la atención por lo menos en el aseo y cuidado personal.
·        El estrés y la depresión coinciden orgánicamente por estar presentes en situaciones de caídas en el nivel de las vitaminas y minerales (Zinc, Magnesio, etc.), lo que a su vez acentúa el estrés, facilitando el ingreso a la depresión; creándose un círculo vicioso; el mismo que se debe  romper tomando suplementos vitamínicos que contengan el Complejo B, C y A, los minerales mencionados o específicas para el estrés.

Estos consejos pueden ser efectivos para prevenir la depresión o cuando está en su fase de inicio y el origen no es de mayor relevancia para los planes y metas de vida de la persona. 
Sin embargo si esta se debe a la pérdida real o virtual de alguien que constituye un eje afectivo en la vida del sujeto, si la depresión ya está instalada por más de 3 meses, si está asociada a la presencia de ansiedad, con dolor existencial e interfiere en la efectividad laboral; entonces no sólo es necesaria la psicoterapia, sino que puede ser conveniente el uso de psíquico fármacos para compensar bioquímicamente a la persona y es el psiquiatra el profesional indicado para recetarlos.
Desde luego que no es suficiente con el tratamiento farmacológico, también es necesaria la psicoterapia a fin de "reparar" las estructuras mentales y afectivas que han sido afectadas por el evento o situación desencadenante; igualmente es necesario guiar o acompañar a la persona en la re elaboración de su “nueva vida" y el proceso psicoterapéutico debe ser conducido por un profesional debidamente entrenado.
 Es conveniente señalar que se debe ser muy cuidadoso al "aconsejar" o "intervenir" en los casos de depresión, especialmente si no se ha realizado la evaluación que permita conocer el nivel de profundidad y las causas de la misma, pues si bien existen que algunas que son "fácilmente manejables" y nuestra intervención  puede o no tener mayor trascendencia, igualmente hay otras en las que el daño a la integridad de la personalidad es tal que un desacierto puede conducir a un desenlace lamentable.
  
DEPRESIÓN INFANTIL
 Entre un 8 y un 10 por ciento de la población infantil sufre depresión. El porcentaje medio de la depresión infantil es de un 2 por ciento para la depresión mayor y un 6 por ciento para el trastorno distímico; la depresión es más frecuente en las niñas, sobre todo a partir de la pubertad y varía con la edad, cuanta más edad, mayor es el porcentaje de niños deprimidos, estos porcentajes que se incrementan en la adolescencia hasta el 15 por ciento. Esto se produce porque la capacidad de percepción del niño evoluciona con la edad. La incidencia de la depresión es mayor en las clases sociales deprimidas, aunque los niños de clase alta también tienen depresiones.
 Una característica que favorece el tratamiento de la depresión y otras enfermedades en los niños es la plasticidad; así como se pueden afectar rápidamente por una serie de eventos, igualmente, la misma plasticidad en la personalidad del niño favorece una pronta recuperación.
 El modelo de sociedad actual ha generado que los niños pasen cada vez más tiempos solos. Los padres pasan gran parte del tiempo tratando de ganar dinero y de mantener la vida social que creen necesaria, pero dedican  pocas horas al niño y la soledad les lleva a la depresión. No se pueden reemplazar el “calor humano” por cosas o confort.
 También es importante, el proveer al niño de cierto nivel normal de frustración, porque el mundo le espera con frustraciones más adelante y la sobreprotección o engreimiento excesivo sólo conduce a niños caprichosos y tiranos dentro del medio familiar, pero retraídos en relación al mundo exterior.
 El niño deprimido manifiesta su malestar creando problemas para que se le preste atención. Se muestra triste, aburrido, irritable, retraído, tiende a la soledad o a la rebeldía.
Algunos niños llegan a suicidarse. No todos los niños deprimidos son adultos deprimidos, pero casi todos los adultos deprimidos han sido niños deprimidos.